戴维·保罗·奥苏贝尔（David Pawl Ausubel )认为， 学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关观念。 为此，他说明了什么是有意义学习。

• 新的符号或已有符号代表的观念，与学习者认知结构中已有观念存在实质性练习。
• 新旧知识的非任意性联系。

这里稍微解释一下：第一条的意思是，你必须从已知到未知。就算现在我们捡回来了一台 NCC-1071联邦星舰进取号 ，也得从零开始把他拆开，研究它是怎么开的，怎么停的等等等等，而不是直接尝试去理解它怎么才能曲速飞行。

第二条的意思是它不能说胡乱的，没有逻辑的对应，就像你不看词典不借助实物学阿拉伯语一样。

进行有意义学习的条件如下

• 学习材料本身应当具备逻辑意义（说的是人话）
• 学习者具有进行有意义学习的心向（主观能动性）
• 学习者的认知结构具有同化(详见下文) 新知识的原有结构（让地勤开飞机，怎么推节流阀都不知道）
• 学习者使新旧知识发生相互作用（我在括号里举例子就是在帮助发生相互作用）

能够一般程度上理解学习材料时成为有意义学习，否则就属于被动学习。（理解数据结构并应用属于有意义学习，背代码是被动学习。有害学习）

学习根据类型可以分成三类，表征学习，概念学习，命题学习。举例分别为“西班牙语”，“借助轮子无颠簸移动的统称车”，“电磁波强度在三维空间内与距离的平方成反比”

认知同化过程是有意义学习的心理机制。在有意义学习过程中，认知结构中合适的观念吸收了新知识，使其获得了意义。同时，起到引导的原有观念也发生了变化，形成了更加分化的新认知结构。

这里提到了起到先到的原有观念。提出者奥苏贝尔称之为先行组织者策略，即是提供一些概括性高，易于立即理解的先导材料，作为理解接受新知识的桥梁。这种预先提供的起组织作用的材料就是“先行组织者”

很明显，提供先导的组织者必须完全理解并具有比学习材料更高的水平。

认知同化有三种，分别为总括学习（上位），组合学习 ， 类属学习（下位学习）

上位学习指新概念、新命题具有较广的包容面或者较高的概括水平 ，学习之后对一些零碎知识产生了整体概念。比如学了解析几何后对已经会的公式有了总的概念。

组合学习指一些并列的知识或概念的学习，如质量体积密度，咖啡茶叶可可。

下位学习就是已有概念里细分的新知识。又分为派生类属和相关类属。前者是可以直接理解的，比如平板电脑( Tablet Personal Computer)没有脱离对电脑(Computer)的一般认知。后者则会修改一下已有概念，比如直升飞机(Helicopter)是可以不用机翼的飞机(Airplane)。