格式塔，不是《文明》系列里那个 格式塔机械文明/智械文明 的格式塔，而是德语Gestalt的音译，主要指完形，即具有不同部分分离特性的有机整体。

称作格式塔学派，是因为这个学派认为学习应该是一个完备的过程，而不是剥离开来的。学者苛勒曾对此做出了质疑

按照桑代克的观点，学习是通过尝试错误来建立联结的过程。但是这种尝试真的是盲目胡乱的试错吗？

格式塔学派认为

1. 学习是个体利用智慧 对情景与自身关系的顿悟
2. 学习者的知识经验的整体性和知觉经验的组织作用应当被强调
3. 应关注知觉和认知的过程

接下来介绍一个叫 杰罗姆·布鲁纳（Jerome Seymour Bruner） 的强者。他提出了发现学习的观点来定义一种相对于被动学习的学习形式。（？）

• 虽然学生学习的知识都是已有的，比如牛顿定律、开普勒定律、安培定律等等，但对于学生而言它是未知的。学习它们的过程就是发现的过程，因此，学生如果在适当的引导下逐步“发现”这些知识，就能形成一种认知结构。

• 认知结构是联系起来并相互组织，具有一定意义的知识体系。
• 借助认知结构，人可以抽象化现实世界，变成一系列相互关联的，非具体性的条目。（诸如“点外卖时大概要避雷的店”，“潮汐之潭最终BOSS的绕后原则”，“毛泽东思想”）其中具体化程度高的处在认知树比较尖端的Node中（如“奥地利制AUG步枪的双段扳机结构”）；概括性较高的处在比较根部的Node中（如“近100年的有壳武器弹药的结构”）。
• 越靠近认知树根部的条目，越容易与新环境匹配，产生联想，即触类旁通。（如吃肉多了对肉的感觉产生了认知，下次吃到未知生物时也能想到这可能是某种肉）
• 已习得的认知结构类别和外部环境相互作用，使人感知，处理外部环境，并基于外部信息形成新的类别。
• 学习的实质就是组织与重组认知结构。 而普遍意义上的知识，都具有一种层次结构；在脑中形成这些知识的认知结构，就是知识的学习。

在研究人类幼体的大脑发育过程时（研究熊孩子怎么长脑子时），布鲁纳把智慧生长与认知生长（ Cognitive Growth ）作为同义语，并把他们看做形成表征系统的过程。

• 表征系统是人们知觉和认知世界的一套规则。在智慧生长时会经历三种表征系统阶段
• 动作表征（Enactive representation）
• 映像表征（Iconic representation）
• 符号表征（Symbolic representation）

这与皮亚杰的认知发展四阶段不谋而合

动作表征相当于感知运动阶段，儿童通过物理手段作用于事物来学习和再现；在以后的某个时间，能够通过合适的动作反应来再现过去的事物。这里，动作从内部得到再现。 一般来说，如果在平板电脑上乱点乱滑时偶然打开了游戏，他下一次就很可能借助已习得的触屏操作技巧直奔游戏而去。

映像表征相当于前运算阶段的早期， 他们的知识虽然在很大程度上仍取决于自身的知觉，但已经开始形成了图形和表象能力，能够用描述照片的方式表现现实中发生的事件。同时，也能够复述出过去发生的事；想象并描述未来可能发生的事。这种表征方式很类似与将记忆定格成照片进行描述。

符号性表征相当于前运算阶段的末期和以后的具体运算阶段，形式运算阶段。布鲁纳的理论认为这些阶段都是抽象能力的的发展和成熟。在这一阶段，儿童能够使用符号再现世界。这里的符号是广义的，包含了文字，数字，象形符号等一切抽象事物。 在这一阶段，儿童个体将逐渐熟练地运用抽象的符号来推理并解释周围的事物，比如用微积分计算概率，用微积分计算行星轨道，用微积分计算………

因此结论是显而易见的：通过独立发现（即使是引导下的）的知识，要比接受学习中获得的知识更具有结构性。（换句话说就是学的更好）